布卢姆在1956年正式出版的《教育目标分类学》（第一分册：认知领域）里，按照从简单到复杂和从具体到抽象的序列，将认知领域划分为六种水平——知识、领会、应用、分析、综合和评价。其中，将“知识”水平分为三个维度：事实性知识、概念性知识和操作性知识。20世纪后期，学习心理学得到了创新发展，不少研究者针对《教育目标分类学（1956年版）》发表了“修订版”，其中最有影响的是安德森等专家团队提出的《教育目标分类学（2001年版）》，在原来的“知识”水平里增添了“元认知知识”成分，细化了知识与认知过程的层次性，对广义的知识观进行了界定。
根据广义知识观的理解，学科知识包括陈述性知识和程序性知识两种类型。陈述性知识是描述客观事物的特点以及关系的知识，包括事实性知识和概念性知识。事实性知识指独立的、特定的知识内容，是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素，如专业术语等；概念性知识指某个整体结构能够使得其中基本的要素相互作用，如关于理论、模式、结构的知识等。程序性知识是关于做事的方式和步骤的知识，包括操作性知识和元认知知识两种类型。操作性知识指如何去做的知识，如关于具体学科技能与方法的知识等；元认知知识指个体认知方面的知识，如关于学习策略的、任务情境和自我认知的知识等，强调学生能够把握学习任务、学习策略和自身优劣势。小学英语学科教学的知识部分属于陈述性知识，技能部分属于程序性知识的操作性知识。